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Deutsche Übersetzung Englische Sprache (5189)

Und ohne einen Leseplan und keine klaren Anforderungen an ihr Leseniveau, langweilen sie sich leicht mit englischem Lesen, was dem Englischlernen der Schüler nicht förderlich ist.、Frage 18 ergab, dass 45% der Schüler oft ihre Leseerfahrungen mit ihren Lehrern und Klassenkameraden teilen würden, und einige Schüler waren nicht gut darin, ihre Leseerfahrungen mit ihren Schülern und Lehrern zu kommunizieren. Gute Kommunikation ermöglicht es den Schülern, voneinander zu lernen, ihre Stärken zu ergänzen und gemeinsam Fortschritte zu machen.
atten. Die meisten Schüler haben keine spezifischen Ziele und ohne Ziele haben sie keine Motivation, voranzukommen. Nur 25% der Schüler haben einen eigenen Leseplan,
die Fähigkeit, Rückschlüsse auf bestimmte Informationen zu ziehen, nicht vollständig zu erfassen.、Fragen 9 und 10 ergaben, dass nur 5% der Schüler beim Lesen des Textes bewusst die Struktur des Textes nach dem Hauptinhalt jedes Absatzes einteilen konnten. Die meisten Schüler waren nicht in der Lage, dies zu tun. Nur 15% der Studierenden konnten die Bedeutungsgruppen aufteilen und den Text nach den Bedeutungsgruppen lesen.、Frage 12 ergab, dass 40% der Schüler in der Lage waren, die Hauptidee des Textes vollständig und bewusst zu verstehen, indem sie nach dem Hauptideensatz jedes Absatzes suchten. Auch fünfunddreißig Prozent der Studierenden konnten diese Methode regelmäßig anwenden. Insgesamt hatten die Studierenden ein gutes Verständnis für diese Methode.、Frage 13 ergab, dass 35% der Schüler ihr vorhandenes Wissen und ihre Erfahrung nutzen konnten, um den Inhalt des Artikels zu verstehen, während 40% im Grunde nicht in der Lage waren, dies zu tun, was darauf hindeutet, dass die Fähigkeit der Schüler, Theorie und Praxis in Beziehung zu setzen, schlecht war.、Frage 14 ergab, dass nur 20% der Schüler in der Lage waren, die Satzzeichen, Diagramme und Illustrationen im Text vollständig zu verwenden, um den Text zu verstehen. Fünfundvierzig Prozent der Schüler konnten diese Informationen gelegentlich nutzen, um den Text zu verstehen. Zwanzig Prozent der Studierenden konnten diese Informationen überhaupt nicht nutzen, was darauf hindeutet, dass die Fähigkeit der Studierenden, vorhandene Ressourcen flexibel einzusetzen und den Text umfassend zu analysieren, schwach war.、Frage 15 ergab, dass die Schüler die Lesefähigkeiten, unterschiedliche Lesemethoden für verschiedene Texte mit unterschiedlichen Lesezwecken zu verwenden, nicht gut verwendeten und die meisten von ihnen konnten unterschiedliche Texte nicht auf spezifische Probleme analysieren.、Durch Fragen 16 und 17 wurde festgestellt, dass nur 20% der Schüler eine klare Voraussetzung für eine Verbesserung ihres Leseniveaus h
den muss.、Frage 8 ergab, dass die Fähigkeit der Schüler, Rückschlüsse auf bestimmte Informationen im Text zu ziehen, verbessert werden muss, und die Hälfte der Schüler c
Durch Fragen 1 und 2 fanden wir heraus, dass die Anzahl der Schüler, die die beiden Methoden des Skimming und des engen Lesens vollständig beherrschten, sehr gering war und die meisten von ihnen sie häufig oder manchmal verwendeten, was darauf hindeutet, dass die meisten von ihnen in einem Zustand des Halbwissens waren und sie nicht vollständig beherrschten.、Frage 3 ergab, dass die Fähigkeit der Schüler, die Hauptidee des Artikels nach den Schlüsselwörtern jedes Absatzes zusammenzufassen, weiter verbessert werden muss. Nur 15% der Schüler konnten die Anwendung vollständig verstehen,40% verwendete sie häufig,55% konnte sie lernen und anwenden und 45% verstand sie nicht gut, so dass die Fähigkeit der Schüler, den Hauptinhalt des Artikels durch die Schlüsselwörter der Artikelabsätze zusammenzufassen, noch verbessert werden muss.、Nur 5% der Studierenden fassten ihre Lesemethoden und -gewinne zusammen, nur 3% der Studierenden fassten ihre Lesemethoden zusammen und nutzten sie flexibel im zukünftigen Lesen. Die meisten Studenten machten wenig oder keine Methodenzusammenfassung, viel weniger flexible Anwendung. Dies zeigt, dass die meisten Schüler lesen, um Fragen zu stellen, nur um diese Aufgabe zu erfüllen, ohne auf die Qualität des Lesens zu achten.、Fragen 5 und 11 ergaben, dass die Schüler ein gutes Verständnis für die Methode hatten, den Inhalt eines Artikels basierend auf seinem Titel vorherzusagen und ihre Vorhersagen in späteren Lesungen zu überprüfen, und die meisten von ihnen waren in der Lage, es zu meistern.、Frage 7 zeigt, dass nur 100 Prozent der Gelehrten die Thatmittel einiger Pronomen innerhalb des Artikels absolut verstehen werden. Die Pronomen it, they, that, this etc. werden von Vierhundertstel der Gelehrten nicht unbedingt erfasst, was beim Lesen ein riesiges Lesehindernis verursachen kann. Es ist sehr schwierig, diese Pronomen zu beherrschen, und die Schüler mussten den Artikel, den sie scannen, absolut wahrnehmen, was im späteren Studium verstärkt wer
es Lesevorgangs werde ich bewusst nach dem Hauptideensatz jedes Absatzes suchen, um mir zu helfen, den Text zu verstehen、Es ist besser.、Ich werde mein eigenes Wissen und meine Erfahrung nutzen, um den Text zu verstehen.、14.Ich verwende Zeichensetzungen, Diagramme und Illustrationen, um den Text zu verstehen. 20% 25% 35% 20%、15.Ich werde verschiedene Lesemethoden für Artikel mit unterschiedlichen Lesezwecken verwenden.、16.Ich habe klare Anforderungen an die Verbesserung meines Leseniveaus.、17.Ich habe meinen eigenen Leseplan. 25% 35% 30% 15%、18.Ich werde meine Englischleseerfahrungen mit meinem Lehrer oder Klassenkameraden teilen.、19.Ich habe ein Gefühl von Erfolg, wenn ich einen Artikel lese. 25% 30% 25% 20%、20.Ich werde meinen Lehrer oder Klassenkameraden um Hilfe bitten, wenn ich Probleme oder Schwierigkeiten beim Lesen habe.
2.1 Analyse von Fragebögen für Studierende、2.1.1 Ergebnisse des Schülerfragebogens、Der Fragebogen richtete sich hauptsächlich an 210-Schüler in drei Klassen des Gymnasiums des Autors, und der Fragebogen untersuchte hauptsächlich den Erwerb englischer Lesestrategien durch Mittelschüler. Die Ergebnisse der 217 validen Fragebogendaten werden wie folgt zusammengefasst.、2.1.2 Analyse der Ergebnisse des Fragebogens、Tabelle zur Analyse der Ergebnisse des Fragebogens、A.Absolut B.Normalerweise C.Manchmal D.Completely no、1.Ich kann Skimming verwenden, um die Hauptidee eines Artikels schnell zu erfassen.、2.Ich kann die Methode der Suche nach detaillierten Informationen in einem Artikel verwenden, um wichtige und spezifische Informationen in dem Artikel zu erhalten.、3.Ich kann die Hauptidee eines Artikels basierend auf Schlüsselwörtern oder die Hauptidee jedes Absatzes im Artikel zusammenfassen.、4.Nach jeder Lektüre fasse ich die Methoden und Gewinne zusammen und überprüfe, ob mein Lesezweck erreicht wurde. 3% 10% 77% 10%、5.Wenn ich einen Artikel erhalte, werde ich zuerst auf den Titel des Artikels achten und dann den allgemeinen Inhalt des Artikels basierend auf dem Titel vorhersagen.、6.Ich fasse die Lesefähigkeiten zusammen, die ich erlernt oder genutzt habe und setze sie flexibel in meiner nächsten Lektüre ein.、7.Ich kann auf Pronomen in einem Artikel achten, wie es, sie, dies, und den Kontext verwenden, um zu bestimmen, auf welche Informationen sich das Wort im Artikel bezieht.、8.Ich kann durch einen Artikel einige spezifische Informationen im Artikel lesen, wie z.B. die Sicht des Autors. 20% 30% 35% 15%、9.Ich unterteile die Struktur eines Aufsatzes bewusst nach dem Hauptinhalt jedes Absatzes, wenn ich ihn lese.、10.Ich weiß, wie man die Bedeutungsgruppen teilt und den Text nach den Bedeutungsgruppen liest.、11.Nachdem ich eine Vorhersage über die Hauptidee eines Artikels gemacht habe, werde ich meine Vorhersage beim Lesen testen, um zu sehen, ob sie korrekt ist.、12.Während d
alysiert. In dieser Studie wurden Schüler der Klassen 7,8 und 9 im Rahmen der Studie befragt.、Gymnasium in Zhongzhong zur Stadt, Wulian County, Rizhao Stadt, Provinz Shandong, als Beispiel. Insgesamt wurden 210-Fragebögen versendet und 207-gültige Fragebögen erhoben. (Das Fragebogenformular siehe Anhang I)
Nachleseaktivitäten sollten den Schülern die Möglichkeit bieten, Verbindungen zwischen dem, was sie wissen und dem, was sie gelernt haben, herzustellen.、Die folgenden Aktivitäten werden häufig in Post-Reading-Aktivitäten verwendet.、(1) Diskussionsfragen. Nach dem Erlernen des Textes kann der Lehrer den Schülern mehrere Fragen stellen, die er in kleinen Gruppen besprechen kann, um durch weitere Diskussionen ein tieferes Verständnis des Textes zu erlangen und seine Sprachkenntnisse zu üben.、Lehrer können Schüler die Rollen im Text entsprechend dem Inhalt des Artikels, den sie studieren, spielen lassen. Dies kann das Interesse der Schüler am Lernen anregen und ihre Spannungen im Klassenzimmer lindern. Diese Aktivität kann die Kreativität der Schüler anregen und das Gelernte nutzen, um zu kreieren und zu üben.、(3) Einrichtung einer Interviewtätigkeit. Wenn der Text persönliche Meinungen ausdrückt, Fragen zu Präferenzen stellt usw., können Sie eine Interviewaktivität einrichten, die es den Schülern ermöglicht, das Gelernte zu nutzen und es mit ihren eigenen Erfahrungen zu kombinieren.、(4)Wiederverkäufe und Schreiben. Der Lehrer wird einige Schlüsselwörter und Phrasen geben, und die Schüler werden den Text nacherzählen, der diese Wörter und Phrasen unterstützt. Der Lehrer wird die Schüler auffordern, einen Kommentar zu schreiben, der die Wörter, Phrasen und Struktur des Textes unterstützt, den sie in der Schule lernen müssen, damit sie ihre Hör- und Sprechfähigkeiten entwickeln.、(5) Leerstellen ausfüllen. Der Lehrer stellt den Schülern einen zusammenfassenden Text zur Verfügung und lässt ihnen Platz zum Ausfüllen und ermutigt sie, so viele Ausdrücke wie möglich zu verwenden.、2.A Survey of Middle School Students Acquisition of English Reading Strategies、Nach der Erörterung der Konzepte im Zusammenhang mit Englischlesestrategien und Englischlesestrategien wird in diesem Kapitel anhand von Fragebögen und Interviews der Erwerb von Englischlesestrategien durch Mittelschüler an
was sie gelernt haben.
.、1.5.3 Nachlese (Nachlese)、Nachleseaktivitäten sollten den Schülern die Möglichkeit bieten, Verbindungen zwischen dem, was sie wissen, und dem, was sie wissen, herzustellen.
g. Lassen Sie die Schüler dann den Text lesen, um zu sehen, ob sie herausfinden können, was sie wissen wollen. Lehrer können eine Vielzahl von Lehrmitteln haben, um den Schülern den kulturellen Kontext zu zeigen. Es können reale Objekte oder Bilder, Fotografien, Karten, Zeichnungen und Videosammlungen und Multimedia-Materialien sein.、(3) Schöpfen und Lesen suchen. Lehrer können die Schüler bitten, die Skimming-Methode zu verwenden, die Schüler den Artikel schnell lesen zu lassen, die allgemeine Idee des Artikels zu verstehen. Zum Beispiel, wenn wir ein Magazin lesen, lesen wir schnell, um die Informationen zu bekommen, die wir wollen. Verwenden Sie die Suchlesemethode, um bestimmte Informationen im Text zu finden. Durch Skimming haben wir bereits die Hauptidee des Textes verstanden, und durch die Suche müssen die Schüler ablenkende Informationen beseitigen und nach bestimmten Informationen suchen.、1.5.2 Während des Lesens、Nach der Vorbereitung der Vorlesung führt der Lehrer die Schüler weiter dazu, den Text während der Vorlesung eingehend zu erkunden. Häufige Methoden, die in dieser Aktivität verwendet werden, umfassen die Aufforderung der Schüler, Leseverständnisfragen zu beantworten, um ihnen zu helfen, den Text in der Tiefe zu verstehen. Häufige Fragen zum Leseverständnis umfassen die folgenden:、(1) Fragen zum wörtlichen Verständnis, die Fragen setzen, auf die die Schüler direkt im Text Antworten finden können.、(2) Schlussfragen, die Fragen setzen, die eine implizite Bedeutung im Text haben und sich im Text befinden können, aber nicht direkt zur Antwort führen.、(3) Fragen, die nach dem Standpunkt des Autors fragen, die Schüler nach der Haltung des Autors und seinem Standpunkt zu einem Ereignis in diesem Text fragen.、(4) Verständnis von Indikativpronomen Fragen, die die spezifische Bedeutung eines Indikativpronomen im Text verstehen.、(5) Fragen zum Verständnis des Satzes, die die Bedeutung wichtiger langer Sätze und Wörter verstehen, die im Text ausgedrückt werden
ntergrund des Textes. Lehrer können die Szene gestalten, indem sie das, was Schüler bereits wissen, mit dem verbinden, was sie wissen möchten. Wir könnten die Schüler bitten, drei Dinge aufzuschreiben, die sie über das Thema des Textes wissen möchten, den sie lesen werden.
1.5 Drei Stufen der englischen Leseanleitung、Leseunterricht ist ein Prozess, in dem Lehrer und Schüler einander bewegen. Der Unterricht im Klassenzimmer unterteilt den Unterrichtsprozess in drei Phasen und kombiniert bottom-up und top-down Techniken, um den Schülern zu helfen, Lesestrategien zu entwickeln und die Spracheffizienz zu verbessern. Diese drei Phasen sind Pre-reading, while-reading und Post-reading.、1.5.1 Vorlesen、Vorleseaktivitäten sind die Aufgaben oder Aktivitäten, die Schüler ausführen, bevor sie den Text im Detail lesen. Wir nennen diese Lesephase die Einführungsphase. Zu den häufigen Leseaktivitäten gehören das Finden von Wissen zum Thema, die Vorhersage des Inhalts des Textes, die Einführung des Hintergrunds des Textes, das Stellen relevanter Fragen zum Skimming und Suchen sowie das Erlernen von Schlüssel- und schwierigen Wörtern und Satzstrukturen. Diese Aktivitäten können das Interesse am Lernen wecken und sie sprachlich, thematisch und emotional vorbereiten.、(1) Prädiktive Übungen ermöglichen es den Schülern, die Überschriften des Textes, Bilder oder Tabelleninformationen im Text zu erkennen und das Lesen zielgerichteter und interessanter zu gestalten. Normalerweise gibt es drei Möglichkeiten, dies in einer prädiktiven Aktivität zu tun. Zum einen können Sie den Hauptinhalt eines Artikels anhand seines Titels vorhersagen. Zweitens kann der Lehrer, nachdem er eine Vorhersage basierend auf dem Titel gemacht hat, die Schüler bitten, einige Vokabelwörter vorherzusagen, von denen er glaubt, dass sie im Text erscheinen könnten. Die Schüler lesen dann den Text, um ihre Vorhersagen zu bestätigen. Drittens, nachdem Sie eine Vorhersage basierend auf dem Titel gemacht haben, können die Schüler gebeten werden, einige der Wörter vorherzusagen, von denen sie denken, dass sie im Text erscheinen könnten. Die Schüler lesen dann den Text, um ihre Vorhersagen zu bestätigen.、(2) Einführung des Kontextes und Vermittlung von Wissen über den sozialen und kulturellen Hi
Es ist jedoch bemerkenswert, dass mit der Entwicklung der U-Bahn-Industrie ihre Sicherheit stark reduziert wird und von Zeit zu Zeit auch Verkehrsunfälle auftreten. Dieses Problem ist zu einem großen Stolperstein für die Entwicklung der U-Bahn-Industrie geworden
stehen. Im Gegensatz dazu lesen wir einen Artikel, der eine beträchtliche Anzahl an Vokabeln und、x Strukturen, die schwer zu verstehen sind, aber der kulturelle Kontext des Artikels ist uns vertraut, und wir können den Artikel noch lesen. Weil wir unser Wissen über das Thema nutzen, um es zu verstehen. Daher wird davon ausgegangen, dass Lehrkräfte im Leseunterricht zunächst Vorkenntnisse vermitteln sollten, damit die Schüler die Bedeutung des Textes einschätzen können. Daher wird davon ausgegangen, dass Lehrkräfte im Leseunterricht zunächst Vorkenntnisse vermitteln sollten, damit die Schüler die Bedeutung des Textes einschätzen können. Dieser Leseprozess folgt einem Top-Down-Modell. Wie Goodman(1973) es ausdrückte, ist Lesen ein" psycholinguistisches Ratespiel"、1.4.3 Interaktionsmodus、Lesen ist nach dieser Vorstellung ein interaktiver Prozess. Das heißt, das Gehirn erhält visuelle Informationen, während gleichzeitig die vom Autor beabsichtigte Bedeutung interpretiert oder rekonstruiert wird, als der Text geschrieben wurde. Dieser Prozess beinhaltet die allgemeinen Kenntnisse der Sprache, des kulturellen Kontextes und der Art des Textes sowie dessen, was im Text beobachtet wird. Diese Elemente interagieren und ergänzen sich während des Lesevorgangs. Ein guter Leser sollte in der Lage sein, effektiv zu kommunizieren: Wörter und Phrasen erkennen, Satzstruktur verstehen, Diskursstrukturen aufbauen usw. Während des Lesevorgangs arbeitet unser Gehirn mit den Wörtern, Phrasen und Sätzen im Text, sowie den Kontext und die Informationen, die wir kennen, um den Text besser zu verstehen. Das Interaktionsmodell kombiniert die Vorteile der ersten beiden Theorien und hat Vorteile gegenüber den ersten beiden Modellen.
1.4 Theorien im Zusammenhang mit dem Erwerb von Zweitsprachen、Theorie des zweiten Spracherwerbs、Es gibt drei Hauptmodelle der Zweitsprachenerwerbungstheorie, das Bottom-up-Modell, das Top-down-Modell und das Interaktionsmodell. Diese drei Modelle wurden in unterschiedlichem Maße im Englischen Leseunterricht angewendet. Sie haben einen tiefgreifenden Einfluss auf die Effektivität des Unterrichts von Lehrern und haben einen großen Einfluss auf den Erwerb englischer Lesestrategien.、1.4.1 Bottom-up Modell、Die Art und Weise, wie jemand Lesen lehrt, ist in der Tat ein Spiegel dessen, wie sie über das Lesen und den Leseprozess denken. Ein Lehrer bringt Kindern das Lesen bei, indem er ihnen zuerst neue Vokabeln und Satzstrukturen beibringt und dann für sie den Text Satz für Satz bearbeitet. Das Verständnis des Textes wird dann überprüft, indem einige Fragen im Zusammenhang mit dem Text gestellt und gebeten werden, diese zu beantworten. Der Lehrer nimmt den Schülern während dieses Verfahrens viel Zeit, das Buch laut vorzulesen. Diese Unterrichtsmethode repräsentiert das Konzept, dass die Beherrschung neuer Vokabeln und Strukturen sowie eine substanzielle Übung des Vorlesens für das Leseverstehen notwendig sind. Es folgt im Grunde einem linearen Prozess, der mit der Buchstabenerkennung beginnt und über Wörter, Phrasen, Sätze und Absätze zur Gesamtbedeutung des Textes fortschreitet. Diese Art von Anweisung folgt einem Bottom-up-Modell.、1.4.2 Modell von oben nach unten、Nach dem Studium Goodmans Theorie schlägt Zhang Guanzhi eine" top-down" Ein Modell, das mehr Wert auf die Notwendigkeit des Lehrers legt, die subjektiven und aktiven Rollen der Schüler zu mobilisieren und behauptet, dass frühere Informationen wichtiger sind als rohe Wörter und neue Strukturen im Leseverständnis. (Zhang Guanzhi 2005:2). Wenn wir zum Beispiel Leseverständnis schaffen, können wir den Wortschatz und die Struktur des Textes im Inneren verstehen, aber trotzdem können wir seine Gesamtbedeutung nicht ver
Die Entwicklung der Tourismusbranche ist aufgrund der Entwicklungsrückstände in verschiedenen Aspekten (wirtschaftliches Niveau, geografische Lage und touristische Infrastruktur) unzureichend. Die Entwicklung der Tourismusbranche ist aufgrund der Entwicklungsrückstände in verschiedenen Aspekten (wirtschaftliches Niveau, geografische Lage und touristische Infrastruktur) unzureichend.
Das xiamen Tourismus Website-System basiert auf dem Tourismus Information Network Management Zweck, der Anwendung der MySql Datenbank und JSP Technologie zusammen, um eine dynamische Tourismus Website zu bauen, durch B/S Struktur Design, vervollständigen die tourismusbezogenen Business Logik Daten und sammeln szenische Orte Informationen, So zentralisierte und effektive Verwaltung von touristischen Attraktionen bezogenen Informationen sowie schnell veröffentlichte und durchsuchen touristische Informationen.
uppen、12. die Bedeutung bestimmter Wörter in einem Text verstehen、13.Fassen Sie den Inhalt des Textes zusammen、14.Refl、Das Gelernte zu korrigieren und Missverständnisse rechtzeitig zu korrigieren
1.3 Lernstrategien für Englisch Lesen、Laut Johnson (1981) und anderen sind Lesestrategien" Verhaltensprozesse, die Lernende anwenden, um Schwierigkeiten beim Lesen zu lösen". Es umfasst nicht nur einige der beim Lesen verwendeten Fähigkeiten, wie Vorhersagen und Argumentieren über den Inhalt eines Textes, Raten der Bedeutung von Wörtern, Überspringen und Überspringen, sondern auch die selektiven und kontrollierten Aktionen, die Leser ergreifen, um ihre beabsichtigten Leseziele zu erreichen. Es ist ein bewusster und flexibler kognitiver Aktivitätsplan, den Leser verwenden, um verschiedene Texte zu verstehen, und ist ein wichtiger Bestandteil der strategischen Fähigkeiten der Lernenden. Wen, Qiufang (1996) betrachtet Lernstrategien als Maßnahmen, mit denen Lernende bewusst Sprachkenntnisse erwerben. Sie unterteilt Lernstrategien in zwei Teile aus Konzepten und Methoden. Cohen (1998) sieht Lernstrategien als spezifische Verhaltensweisen oder mentale Aktivitäten, die Lernende bewusst oder halbbewusst ausführen, um die Effizienz des Sprachenlernens zu verbessern und die Sicherheit der Lernenden zu ergänzen.、Englische Leselernstrategien beziehen sich auf den Prozess des Lesens, um die Schwierigkeiten beim Lesen zielgerichtet und bewusst mit verschiedenen Lesemethoden zu lösen, um den Text zu verstehen.、1.3.2Lesemethoden、1. Haben Sie ein klares Leseziel、2. Planen Sie, was zu tun ist und welche Maßnahmen zu ergreifen sind、3. Lesen Sie den Text im Voraus、4. den Inhalt des Textes vorhersagen、5. Überprüfen Sie die Vorhersageergebnisse、6. Skimming des Textes, um den Hauptinhalt des Artikels zu erhalten、7. Lesen Sie den Artikel, um Informationen über ein bestimmtes Problem zu finden、8. Unterscheiden Sie zwischen Hauptinformationen und detaillierten Informationen、9. Stellen Sie relevante Fragen und finden Sie Antworten basierend auf dem Text、10. lernen Sie den kulturellen Kontext des Textes kennen、11. teilen Sie die Struktur des Textes und lesen Sie die、Text nach den Bedeutungsgr
Ich lese das Buch. Das Lesen von Protokollen ist eine effektive Möglichkeit, Schüler zu ermutigen, konsequent zu lesen, um gute Lesegewohnheiten zu entwickeln.
n. Durch die Verwendung eines Leseplans können Schüler aufzeichnen, welche Bücher sie gelesen haben, welche Seiten sie gelesen haben und welche Lesestrategien sie beim Lesen verwendet haben, können auch aufzeichnen, was sie gewonnen oder gefühlt haben.
Ihr Leseverständnis zu verbessern, ihren Wortschatz zu erweitern und einen Geist der Zusammenarbeit zu entwickeln. Dies kann Schülern, die relativ schwache Leser sind, effektiv helfen, ihre Lesefähigkeiten zu verbessern. Die Strategie besteht aus vier Teilen: Vorbereitung auf das Lesen, detailliertes Lesen, allgemeines Verständnis und Konsolidierung.、1.2.2 Vorbeugungsmaßnahmen ergreifen. Diese Übung wird hauptsächlich für den Vorlesungsunterricht verwendet, bei dem der Lehrer Hintergrundwissen in den Köpfen der Schüler weckt, indem er externe Dinge wie Bilder oder Videos verwendet, um das Denken der Schüler anzuregen und ihr Interesse am Lesen zu wecken. Die Schüler können ein Thema auswählen, das dem Text ähnelt, den sie gerade lesen und darüber diskutieren, oder sie können ein ähnliches Foto oder Video ansehen, um ihre Diskussion anzuregen. Lassen Sie die Schüler die Hauptidee des untersuchten Artikels basierend auf den Ergebnissen ihrer Diskussion vorhersagen.、1.2.3 Gegenseitige Lesung. Gegenseitiges Lesen ist eine effektivere Unterrichtsstrategie, bei der der Schüler der Hauptlerner und in einer dominanten Position ist. Die Schritte sind wie folgt:(1) Vor dem Lesen werden die Schüler auf die vier am Leseprozess beteiligten Fähigkeiten aufmerksam gemacht: Vorhersagefähigkeiten, Fragefähigkeiten, Fragefähigkeiten und Zusammenfassungsfähigkeiten. (2) Lehrer und Schüler lesen den Text lautlos zusammen. (3) Der Lehrer modelliert die Vorlesung und bringt den Schülern bei, wie sie die vier Fähigkeiten erklären und schnell die allgemeine Idee des Textes vorhersagen können, wie man Fragen stellt, wie man Fragen zu wichtigen Punkten stellt, die sie nicht verstehen, und wie man die Hauptpunkte des Textes zusammenfasst. (4) Ermutigen Sie die Schüler, die Rolle des Lehrers zu übernehmen und Fragen zu stellen. (5) Lehrer und Schüler stellen abwechselnd Fragen.、1.2.4 Leseprotokolle Das Lesen von Protokollen kann das Bewusstsein der Schüler für die Struktur des Textes verbesser
hiedlichen Alters anwenden.、1.2.1 Kooperative Lesung. Kooperatives Lesen beinhaltet Studenten, die in Paaren oder Gruppen arbeiten, um kooperatives Lernen zu betreiben. In dieser Aktivität entwickeln die Schüler Leseverständnisfähigkeiten, i

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